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Enfin, concernant les pratiques denseignement, les échanges se sont centrés sur les systèmes de régulation du comportement des élèves (15 les méthodes de lecture utilisées en CP (60 ) et les tâches denseignement préparées avec lassistante déducation (20 ).
2Après avoir rappelé, dans une première partie, la nature des prescriptions relatives au travail collaboratif des enseignants, nous nous appuierons dans une deuxième partie sur un cadre danalyse élaboré à partir des travaux de Lessard, Kamanzi et Larochelle (2009).
Montrent leffet de lorganisation de létablissement sur lintensité de collaboration des enseignants.27Léquipe pédagogique dispose également, depuis cette année, dune assistante déducation (lAE) à mi-temps.Dans une entrevue, elle a déclaré quelle déjeunait avec léquipe enseignante car il y règne une «bonne ambiance».Dans le tableau ci-dessous sont indiqués les pourcentages de cas où les acteurs de lécole ont été classés parmi les interlocuteurs privilégiés des enseignants (rangs 1 ou 2).Viennent ensuite les autres enseignants de lécole (lenseignante N, lenseignante N1 ; lenseignante M1, lenseignante M3).Ils discutent peu avec les autres acteurs de lécole (professionnels spécialisés, parents délèves, personnel municipaux, assistant déducation, etc.).Au niveau des dispositifs inter-classes, les discussions ont porté sur le fonctionnement des décloisonnements de classes en cycle 2 et cycle 3 (40 les dispositifs dévaluation de cycle 2 (15 les échanges de services entre les enseignants (15 ) et les conseils de délégués (15 ).43La comparaison inter-école fait apparaître un certain nombre de convergences dans la description des pratiques déchanges informels des enseignants.Ils proposent un hébergement systématique à leurs stagiaires et offrent trois types de formation aux élèves français : la formation professionnelle initiale, la possibilité de devenir compagnon en réalisant un tour de France ou un tour international et la formation pour adultes dans 25 métiers).Ensuite viennent prostitution athens ga les sujets relatifs à ladministration et lorganisation du travail des enseignants hors des tâches denseignement (15 les sujets politiques centrés sur léducation scolaire (10 les difficultés des élèves (11 ) et enfin les projets et dispositifs inter-classes (8 ).33Pour décrire les interrelations entre les membres du collectif de lécole, 34 séquences ont été observées (14 au premier semestre et 20 au second semestre) dans la salle des maîtres et le bureau du directeur durant deux moments-types de la journée scolaire : la récréation.Sous réserve que le parlement de Louisiane reconduise les crédits nécessaires au maintien du dispositif actuel, les enseignants touchent, en sus du salaire, une prime visant à prendre en charge une partie des coûts liés à leur participation au programme - billet(s) d'avion, frais.




A partir de données empiriques collectées auprès de deux écoles primaires françaises, nous avons tout dabord montré des différences dans les pratiques déchanges informels des enseignants.Dans une perspective exploratoire, cet article vise à identifier les pratiques déchanges informels des enseignants au sein de lécole primaire française puis de comprendre les processus qui influencent ces pratiques.Dans lécole A, un noyau denseignants a été régulièrement observé durant les temps informels.Ces derniers déclarent interagir majoritairement avec lenseignante J, lenseignante F, lenseignante M, lenseignant L et la directrice de lécole.Plus il sinstitutionnalise et se formalise et plus il est source de satisfaction pour tous.13Depuis quelques années, léquipe enseignante du primaire ne cesse de se renouveler.Elles ont pour but daborder et de résoudre les problèmes relevant de lorganisation du travail des enseignants hors des tâches denseignement.6Quels sont les facteurs qui influencent le travail collectif des enseignants au sein de lécole?Bien entendu, ces résultats doivent être relativisés et mis en rapport avec les éléments cités précédemment : le contexte de létablissement, son type dorganisation et les ressources personnelles et professionnelles construites et mobilisées dans et par le travail collectif.Elle doit par exemple permettre de soutenir et dencourager les collègues en difficulté en leur transmettant des connaissances, des savoir-faire, des façons de faire pour surmonter les obstacles (Lessard, Canisius Kamanzi, et Larochelle (2009).


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